北京教师“组团”走校——老师走校教学生有课挑


朝阳实验小学教育集团今年共有40位科学、综合等学科教师参与了走校教学新模式,学科教师按天走进各校区上课,累计推出近400门选修课供学生选修。该校幸福校区、润泽校区、罗马嘉园校区的2400余名学生因此而直接受益。按计划,该集团5所北京校址将陆续启动教师走校教学,课程覆盖范围也将按需扩大。


从学生走班,到教师走校,北京市均衡优质教学资源的模式不断扩容。市教委相关负责人表示,这些举措旨在从源头避免择校热、挑名师等现象。


朝阳实验小学教育集团首推的教师走校教学,能有效破解单个学校师资不足的问题,使学生更加受益。对此,北京市教委下发《关于进一步推进义务教育学校校长教师交流轮岗的指导意见》。意见指出,要以多种形式开展校长教师交流轮岗,包括全职交流轮岗、跨校兼职兼课、名校长教师工作室等,形成整体推进义务教育优质均衡发展的合力。


老师在课堂上启发学生回答问题。 摄/本报记者 云凯杰


关注一


机制创新 保障教师流动



基础教育优质均衡发展,关键是教师队伍。走校教学是教师流动有益的探索,它打通了学校间的课程,可以让优质教师同时教几所学校的孩子。近年来,北京市不少区也在探索教师流动的做法,专家认为,要使教师流动成为常态,必须要创新教师使用机制。


在东城区,深度联盟学校和优质教育资源带的相关学校,通过一体化管理方式,统筹安排干部教师之间交流轮岗。九年一贯制学校的小学部和初中部、小学和初中干部教师实行中小衔接,干部教师跨学段交流轮岗。除此之外,东城区每个学区还将选择一两所优质校,建立“教师培养交流基地”。学区内统筹一定比例的教师招聘指标给基地校,由基地校统一招聘、统一培养、统一储备、统一使用,形成学区内教师准入、培养、使用、交流的长效机制。


早在2006年,密云区在北京市率先实施了“教师岗位交流”制度,截至2017年,共有2415人次的干部、教师参与岗位交流。据密云区教委相关负责人介绍,密云区通过轮岗、兼职交流、对口交流等方式实现了城乡教师的双向流动,并且建立了交流教师“带着工资和人事关系走”等保障性制度,逐步实现了城乡教师交流的常态化,破解了师资不均衡难题。密云区还创新教师的培养模式,区教育研训部门开发了近百门培训课程,基层学校可按需选择,实现了培训的个性化。研训部门每年选派3~5名专职教师担任学科指导教师、下乡兼职教师、下校挂职。


通过教师岗位交流,密云城乡师资结构发生显著变化:农村各学科教师配备齐全,“教非所学”现象基本消除;山区学校的市区级骨干教师由交流前的57名增加到169名,城区学校的市区级骨干教师由交流前的155名增加到247名,城乡骨干教师数量上的差距正在缩小,学生成为了最大的受益者。2016年中考,密云区20所初中校前20名考生平均分均在510分以上;高考本科上线率达91.59%,位居郊区前列。



关注二


学校管理 激活教师流动


据记者了解,当前教师实行走校教学大多在一些教育集团、集群内部实施开展,例如史家教育集团、朝阳区实验小学教育集团、北京十二中教育集团等。而如何让教师走校能够真正“走”起来,让学生真正获益,很多学校负责人都表示,“走”起来是关键,学校应该针对现有学校的管理体系,制定适合教师走校的管理制度,激活教师流动,让教师走校教学能够真正“走”起来。


北京理工大学附中通州校区在与总校开展教师走校教学中就遇到了困难,两个校区一个在京城东部,一个在西部,直线距离上就远,加上通州校区地处通州区北部,学校周边至今没有公交线路,交通十分不便。实行教师走校,首先要克服的就是交通问题。为了解决教师交流难题,理工附中教育集团打破了教师使用的规则,组建了一支由特级教师、学科主任、学科带头人及骨干教师组成的高素质“教师团”,他们直接进驻理工附中通州校区,实现了集团内教师的打通使用;同时通州校区也选派有潜质的教师入驻海淀本部,做影子教师,随学随教。


近年来,随着教育集团、一体化办学的学校逐渐增多,像北京理工大学附中这样的打通集团内教师使用的例子也越来越多了。据丰台区方庄集群相关负责人介绍,师资共享已经让集群内各学校学科课程,如芳星园中学的京剧课程、十八中左安门校区的围棋课程、北京十八中、芳城园小学、成寿寺小学、蒲黄榆一小的足球课程等都在集群层面实现了有组织、有计划地共享教师资源,实现了走校教学。


为了能够真正实现教师走校教学,很多教育集团都尝试在校区管理、人事制度方面进行改革创新。例如“集团师资一体化”的人事管理制度以及对积极参与交流轮岗的教师,在职务晋升、评先评优、薪酬待遇等方面给予政策倾斜等,旨在通过创新教学管理及教师人事制度,实现集团内部校区师资力量的均衡。


专家认为,教师流动始终是一项重要课题,很多教育集团都在积极探索、推进集团内甚至区域内的教师交流轮岗工作,打通使用集团内各校区教师资源,从而让优秀教师带动更多教师的发展,最终实现教育公平,是一种有益的探索,各校也要为此建立相关的配套机制,鼓励教师走校教学。



关注三


福利保障 让教师安心流动


对于教师来说,流动意味着变动。教师不同于其他职业,有明确的上班作息时间表,但“早出晚归”或是“彻夜不归”都是教师们的工作常态。教师流动之后造成工作不便或利益得不到保障,也是教师难以流动的重要原因。


在采访中,部分已经参与教师流动的教师对走校教学给予了肯定。参与了一年走校教学改革的朝阳区实验小学音乐教师苗铀琳介绍,走校教学不仅将自己原来分散在某一特定分校区的碎片化教学时间整合起来,变为在2-3个校区的全天教学,更有了可以与各校区音乐教师一起讨论、研修的时间。“以前每天都是2-3节课,从周一排到周五,剩下没课的半天不好安排,现在好了,我的音乐课在不同校区各上一天后,我还有时间和机会与各校区的音乐老师一起交流、研修音乐教学,对我的个人素养提升帮助很大。”


作为市级骨干教师,苗铀琳一边带新教师,一边将走校教学后节省下的时间用于提升自己的教学管理能力。“相对于以前,现在的教学工作更深入更专注了。”


对此,史家教育集团校长王欢也表示,建立良好的集团管理质量标准和完善的运行机制,能够突破校区分布的空间限制,保障教师正常流动,实现教师个人职业素养提升,从而带动集团内各分校的整体教育教学发展水平。


老师在课堂上和学生交流。 摄/本报记者 云凯杰



■学校案例


教师走校教学 学生走班上课


新学年,朝阳区实验小学罗马嘉园校区六年级学生赵祎拿到了新课表,让她欣喜的是,新课表里多了创意手工、科学实验等课程,这些都是她自己根据兴趣选择的。


教师走校教学,各校区的课增多了,学生可选择的余地更大了。朝阳实验小学主任王晓松介绍,3个校区40名综合学科、科学学科、音乐学科、美术学科教师按天走进各校区上课,3个校区累计可以选修的科目近400门。其中,罗马嘉园校区370余名学生可选择的课程数量达到56门,而润泽校区750余名学生可选择的课程数量则多达87门。


王晓松主任介绍说,“以音乐课为例,以前一个校区可能就两位音乐老师,学生的课表上就是音乐课,老师只是按国家统一教材来教;现在,三个校区的音乐老师可以‘组团’去某个学校上课。这样,音乐老师多了,音乐学科就可以进一步地细分为声乐还有其他乐器课,从而形成了课程群。”


“从校区老师变成集团教师,是件多赢的事。”朝阳实验小学教育集团党支部书记胡爱国说,“原来一所学校一个科目老师少,教研力量会相对薄弱。现在启动走校,3所学校老师成了一个团队,集思广益,提升业务能力,更有效地发挥学科优势。对于学生来说,他们不仅可以有更多的课程体验,更学会提前规划自己的学习生活。”


朝阳实验小学校长陈立华表示,通过走校教学的创新模式,集团内各校区真正打通教师资源,有效解决了“人走关系动”的教师交流弊端,促进了教师流动,也让各校区的学生都能享受到优质的教育资源,进一步促进教育均衡。


■专家观点


教师流动要建立县管校用机制


实行教师、校长轮岗,或能使教育资源配置更趋均衡,但是教师流动始终难以实现常态化。如何实现教师流动的常态化,中国教育科学研究院研究员储朝晖认为,要建立 “县管校用”的教师聘任机制。


储朝晖介绍,由于历史原因,城区的学校都有自己的人事、财务管理系统。过去教师不愿意流动,多与待遇、晋升等有关系。人事关系在知名学校的教师大多不愿意参加流动。他认为,要打破编制职称岗位设置的限制,县域内一盘棋配置教师,实现教师带编带岗流动;并将资源调配置于公开监督之下,让教师透明流动。同时加大教师培训力度,变“输血式”教师轮岗为“造血式”,提高薄弱学校教师整体素质。如果实行教师县管校聘,由区教育部门来调配教育资源,只要相关配套政策跟得上,教师们就能流动起来。


当前,部分教师对教师流动意愿并不高。对此,储朝晖认为,要改变教师的职业观。“当教师长期在一所学校工作,教授着同一类型的学生,那么他的研究个案相对就会比较单一,通过教师流动,可以接触更多的教育个案,丰富其职业体验。”


同时,储朝晖认为,集团内教师走校教学是教师流动有益的探索,它打通了学校间的课程,能够让优质教师同时教几所学校的孩子。另外,走校教学的模式,让不同校区的学生“同上一节课”,实现了不同校区的学生也能享受均等教育的目标。朝阳区实验小学走出了教师走校教学的经验,让集团内的教师跨校教学,不仅激活了教师队伍,盘活了教师资源,更实现了优质教育资源的真正共享,引领了学生的成长,促进了教育公平。


□文/首席记者 郑祖伟 记者 苏珊 何文洁



 
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